Competencias Para El Servicio Comunitario

July 11, 2018 | Author: Yadira Josefina Corral Muñoz | Category: Leadership & Mentoring, Leadership, Planning, Sustainability, University
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Ponencia presentada en el 1 er Congreso Internacional Internacional y VII V II Congreso Nacional de Investigación Investigación de la Universidad de Carabobo: Investigación Investigación y Sostenibilidad Sostenibilidad de Vida V ida (2010, diciembre del 1 al 3).

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL SERVICIO COMUNITARIO EN ESTUDIANTES DE PREGRADO EN FACES-UC: UNA PROPUESTA Wiliam Guaira1 y Yadira Corral2 1. Universidad Universidad de Carabobo-Facult Carabobo-Facultad ad de Cienci Ciencias as Económicas Económicas y Sociales Sociales 2. Universidad Universidad de Carabobo-Facult Carabobo-Facultad ad de Cienci Ciencias as Económicas Económicas y Sociales, Sociales, Dirección de Postgrado, Mención Mercadeo E-MAIL: [email protected] [email protected],, [email protected] [email protected],, [email protected] RESUMEN En Venezuela, se encuentra establecido el cumplimiento del Servicio Comunitario (SC) desde 2005 como como requisi requisito to legal legal de grado. grado. Por esto, la Faculta Facultadd de Cienci Ciencias as Económicas y Sociales-Universidad de Carabobo (FACES-UC), dicta la Cátedra Form Formaci ación ón Inte Integr gral al y una Induc Inducci ción ón al Servi Servici cioo Co Comu muni nita tario rio,, orient orientad ados os a la  preparación del estudiante para el Proyecto a realizar. Este trabajo se propuso formu formula larr las las comp compet etenc encia iass a forma formarr en el estudi estudian ante te de pregr pregrado ado,, FACE FACES-U S-UC C Campus Bárbula, para el desempeño en el Servicio Comunitario, permitiendo alinear  su formación integral a la normativa legal vigente. La investigación tecnicista en la modalidad de propuesta se apoya en un diagnóstico descriptivo de campo. La muestra estuvo conformada por 159 docentes, se administró un cuestionario con escala Likert de confiabilidad muy alta (α= 0,96), para identificar las competencias relevantes para el cumplimiento del SC. El diagnóstico arrojó una mayoría de acuerdo en señalar  como competencias importantes: habilidades de análisis y conocimientos, adaptación y trabajo trabajo en equipo, equipo, habilidades habilidades para tomar decisiones, decisiones, relacionarse relacionarse adecuadamente, adecuadamente, manejo manejo de herrami herramient entas as invest investiga igativ tivas, as, comuni comunicaci cación ón oral oral y escrita escrita,, otras; otras; que  permitieron establecer la necesidad de la propuesta. Ésta cuenta con la descripción de las competencias genéricas, específicas y actitudinales/valorativas a formarse en estos estudiantes para el SC. Servici cioo Co Comu muni nita tari rio, o, Compe Compete tenc ncia ias, s, Co Comp mpet eten enci cias as para para el Palabra Palabrass Clave Clave: Servi Servicio Comunitario, Propuesta.

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SKILLS TRAINING FOR THE COMMUNITY SERVICE FOR  UNDERGRADUATE STUDENTS IN FACES-UC: A PROPOSAL ABSTRACT In Venezuela is established pursuant to the Community Service (CS) since 2005 as a legal requirement of a degree. Therefore, the Faculty of Economics and Social Sciences-University’s Carabobo (FACES-UC), gives the Chair an induction Formation and Community Service, aimed at preparing the student for the  project to be undertaken. This work wo rk was proposed propos ed to develop skills training in undergra unde rgraduat duatee studen student, t, FACES-U FACES-UC C Campus Campus Bárbula Bárbula for performa performance nce in community service, enabling comprehensive training to align their current legi legisl slat atio ion. n. Tech Techni nica call rese resear arch ch in the the form form of prop propos osal al is base basedd on a descri descript ptiv ivee diagn diagnosi osiss fiel field. d. The The sampl samplee consi consist sted ed of 15 1599 teac teache hers rs were were administered a Likert scale questionnaire with high reliability (α = 0.96) to identify the competencies relevant to the implementation of the SC. The diagnosis showed a majority agreed competencies bring important knowledge and analytical skills, adaptability and teamwork skills to make decisions, interac interactt app appropr ropriat iately ely,, hand handlin lingg of invest investiga igativ tivee tools, tools, oral and writte writtenn communi-cation, others who helped establish the need of the proposal. This is the description of the generic, specific and attitude / value to these students to train in the SC.

Keywords: Community Service, Skills, Skills for Community Service, Proposal. Introducción El ento entorn rnoo que que rode rodeaa a las las inst instit ituc ucio ione ness educ educat ativ ivas as infl influy uyee de mane manera ra determinante en la formación del estudiante; por tanto, éstas deben vincularse con las comunidades que las rodean y contribuir a su desarrollo. En síntesis, deben formar   profesionales competentes para par a hacer el bien de manera cooperativa. Cabe decir que, las políticas educativas del Estado venezolano se orientan hacia hacia el desarrollo endógeno del país, de allí allí la necesidad del Servicio Comunitario (SC). En cuanto a la prestación del Servicio Comunitario, a nivel mundial se está difundiendo la idea de que los jóvenes estudiantes deben dar algo a las comunidades a través de programas de servicios a las comunidades con una duración entre tres y veinticuatro meses. Países como Brasil, Argentina, Chile, México, Israel, Estados Unidos de Norteamérica y de Europa Occidental y Oriental, ya han implementado este tipo de servicio como obligatorio. (García Solá, 1998) La promu promulg lgac ació iónn de la Ley Ley de Servi Servici cioo Co Comu muni nita tari rioo del del Estu Estudi diant antee de

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Educación Educación Superior (LSCEES, 2005) y el Reglamento Reglamento del Servicio Servicio Comunitario Comunitario del Estudiante de la Universidad de Carabobo (2005), propiciaron la implantación del Servicio Comunitario obligatorio para todos los estudiantes del pregrado universitario como como herra herrami mient entaa que que cont contri ribuy buyaa a dar dar respu respuest estas as con concr cret etas as y objet objetiv ivas as a los los  problemas y necesidades más sentidas de la sociedad en el ámbito de su influencia,  particularmente en el área de Bárbula. Igualmente, le permite a la Universidad de Carabobo mayor pertinencia social, es decir, coadyuvar al mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades de su área de influencia y potenciar la responsabilidad social del estudiante universitario, entre otros atributos. Se estima que en el país cerca de 120 mil estudiantes universitarios tendrán que  prestar este servicio al año; igualmente, se s e aprecia que las instituciones de Educación Superior no están suficientemente preparadas para este reto. Por tanto, se requieren muchas alianzas y aportes de iniciativas para que los universitarios cumplan con este requisito. (Dirección de Extensión y Servicios a la Comunidad – DESCO, 2009) Para operacionalizar la prestación del SC se han diseñado, particularmente en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad de Carabobo (FACESUC), UC), los siguie siguiente ntess instru instrumen mentos tos:: Instruct Instructivo ivoss e instru instrumen mentos tos para para Diagnós Diagnóstic ticoo Comunitario, Formato para la elaboración de proyectos sociales y una Guía para el dise diseño ño de proy proyec ecto toss soci social ales es con con meto metodo dolo logí gíaa Ap Apre rend ndiz izaj ajee- Serv Servic icio io.. La institucionalización del SC en la Universidad de Carabobo se dio, fundamentalmente a través de: (1) El Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante de la Univers Universida idadd de Carabob Caraboboo y (2) su inserc inserción ión curric curricula ularr deriva derivada da de la reforma reforma curri curricul cular ar del del año año 200 2006, 6, la cual cual está está progr program amad adaa en do doss fases fases:: la Ac Acti tivi vida dadd Preparatoria y el Servicio Comunitario. Cada Facultad de la Universidad de Carabobo estableció sus parámetros para la realización de estas fases; en el caso de la FACES-UC, la actividad preparatoria se debe realizar cuando el estudiante haya alcanzado entre 72 y 80 unidades créditos; así mismo, el Proyecto de Servicio Comunitario se debe realizar cuando el estudiante haya alcanzado entre 116 y 125 unidades crédito. (DESCO, 2009) Dentro de esta panorámica, en FACES-UC a partir del período lectivo 20042005 se dicta la Cátedra de Formación Integral para dar al estudiante herramientas  para cumplir con el SC, contempla tópicos relacionados con la ética, los valores, la

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responsabilidad social y el diseño de actividades extracurriculares electivas para el desarrol desarrollo lo de compet competenci encias as que contribu contribuyan yan a su formación formación integra integrall desde desde una  perspectiva multidimensional. También También se lleva a cabo, una Inducción al Servicio Comunitario Comunitario (desde 2007), obligatoria obligatoria ubicada ubicada en el 6º semestre y orientada orientada a la preparación preparación del estudiante estudiante para el Proyecto de Servicio Comunitario, la misma es de carácter obligatorio y su  propósito es formar al estudiante conceptual y actitudinalmente para la prestación del SC a partir de un proyecto, con actividades sobre la realidad social local, regional, nacional e internacional a través de cursos, talleres y/o seminarios. En tal sentido, este Curso de Inducción se ha convertido en el instrumento fundamental en la capacitación del estudiante, en sus responsabilidades, metas y  propósitos para la prestación del SC. El mismo versa vers a sobre la realidad social del país, de las comuni comunidad dades, es, los retos retos y oportun oportunida idades des que plante plantean an esas esas realid realidades ades;; el conoci con ocimie miento nto de la Ley de Servici Servicioo Comuni Comunitar tario, io, capita capitall social, social, partici participaci pación ón ciudad ciudadana ana,, con consej sejos os comunal comunales es como como espacio espacioss para la elabora elaboració ciónn de políti políticas cas  publicas en el marco legal vigente, así como el levantamiento de proyectos de intervención social. De las actividades realizadas se pueden contabilizar 119, entre los años 2006 y 2008, 6.526 personas fueron sus beneficiarios y se realizaron 15 diagnósticos y 25 proyectos sociales. (DESCO, op. cit.) Como Co mo resul resulta tado do de lo ante anteri rior, or, comuni comunida dade dess del esta estado do Cara Carabob boboo se han  beneficiado con el trabajo social realizado por estudiantes y docentes encargados de administrar lo concerniente al SC. Las actividades (charlas, conferencias, seminarios, talleres talleres y cursos, Diagnóstico Diagnóstico Comunitario Comunitario y proyectos proyectos sociales) sociales) desarrolladas por la Direc Direcci ción ón de Exte Extensi nsión ón de la FACE FACES-U S-UC C bu busca scann forma formarr en los los estu estudi dian ante tess de  pregrado los principios de solidaridad, responsabilidad social, igualdad, cooperación,  participación ciudadana, corresponsabilidad, asistencia humanitaria y alteridad. (DESCO, op. cit.) Sin embargo, en cuanto a la instrumentación del SC en la FACES-UC, se obser observa va la exist existen enci ciaa de poco pocoss proye proyect ctos os,, no hay profu profundi ndida dadd en el perfi perfill de formaci formación ón del estudi estudiant ante, e, escasa escasa partic participa ipació ciónn del doc docent ente, e, comuni comunidade dadess poco invol involucr ucrad adas as y poc pocoo comp comprom romet etid idas, as, po poca ca forma formaci ción, ón, po poco co o escas escasoo apoy apoyoo institucional, es decir, se caracteriza por ser una decisión institucional para cumplir 

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con el estamento legal, como expresión de la misión institucional en el marco de un  programa de responsabilidad responsab ilidad social universitaria. Por tanto, es necesario avanzar en la articulación del SC con los contenidos curriculares de las distintas carreras ofrecidas en la facultad para dar fiel cumplimiento al espíritu de la ley que señala que su metodología es el aprendizaje servicio. Por otro lado, se evidencian debilidades tales como: lentitud en el proceso de inst instru rume ment ntac ació ión, n, esca escaso so inte interé réss de estu estudi dian ante tess y prof profes esor ores es,, defi defici cien enci cias as  presupuestarias y existencia de un pequeño número de aliados y convenios establecidos. De igual manera, se aprecian algunas fortaleces: fuerte vinculación de la Facultad con su entorno, disposición política para llevar adelante el SC, antecedentes y experiencias en desarrollo de proyectos y recursos humanos formados. Ahor Ah oraa bien bien,, las las debi debili lida dade dess expr expres esad adas as un unid idas as a la falt faltaa o inco incorr rrec ecta ta ident identif ific icac ació iónn y prio priori rizac zació iónn de las las nece necesi sidad dades es y el desco desconoc nocim imie ient ntoo de las las  potencialidades de la comunidad pudiera convertir co nvertir al Servicio Comunitario sólo en un requisito más para alcanzar el grado y, como consecuencia, no habría trascendencia  para la comunidad. El SC debe ir más allá del simple servicio social, en pocas  palabras, no debe ser un servicio asistencialista. En atención a lo señalado anteriormente, se deben fortalecer estas actividades, orien orientá tánd ndol olas as haci haciaa el desarr desarrol ollo lo en los los estudi estudian ante tess de comp compet etenc encia iass para para el cumplimiento del SC, es decir, formarles las habilidades y destrezas necesarias que cont contri ribu buya yann a su form formac ació iónn inte integr gral al desd desdee un unaa visi visión ón mult multid idim imen ensi sion onal al y  proyectándolas hacia la comunidad. En atención a lo expresado, el presente trabajo de investigación tiene como objetivo fundamental: Formular competencias necesarias de los estudiantes de pregrado de FACES-UC, Campus Bárbula, para el desempeño de un Servicio Comunitario efectivo. Respecto a las competencias, este término Boyatzis (citado por Benavides Espíndola, 2002, p. 34) lo define como “las características fundamentales de una  persona, éstas pueden ser un motivo, una habilidad, un rasgo, una destreza, un aspecto del autoconcepto o función social, o un conjunto de conocimientos usados  por la persona”. Competencia es la aptitud de una persona para desempeñarse desempeñars e en una función productiva en diferentes contextos y con base en ciertos requerimientos de calida calidadd establ estableci ecidos dos (estándare (estándaress de calidad) calidad) que logra logra integrar integrar la adq adquis uisici ición ón y

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desarrollo de conocimientos habilidades, destrezas y actitudes que se expresan en el saber, el ser y el hacer que son integrados en el saber-hacer. (Servicio Nacional de Capacitación y Empleo-SENCE, 2005; Fundación Chile, 2005) Dich Dichoo de otra otra mane manera ra,, es la capa capaci cida dadd indi indivi vidu dual al de rela relaci cion onar ar teor teoría ía (conocimientos, saber), actitudes, habilidades y destrezas prácticas (hacer) de manera eficaz y eficiente, eficiente, que demuestran demuestran mediante la aplicación aplicación de conocimient conocimientos os teóricos teóricos en la práctica cotidiana, cualquiera sea el contexto, en determinadas funciones o quehaceres, uniéndose en un todo unificado: saber-hacer. Por otra otra parte, parte, disti distinto ntoss autores autores clasif clasifica icann a las compet competenci encias as de maneras maneras diversas (Benavides Espíndola, 2002; Bravo, s.f.; Escudero, Vallejo y Botías, 2008; Funda Fundaci ción ón Ch Chil ile, e, 2005; 2005; Sánch Sánchez ez Carre Carreño, ño, 200 2008; 8; Tobón Tobón,, 200 2004; 4; Vill Villad ada, a, 200 2007), 7),  basándose en las mismas, para efecto del presente estudio, las competencias se  pueden clasificar en: Fundamentales, Básicas, Genéricas, Específicas o Técnicas, Actitudinales/Valorativas y Transversales: o

aquellass capaci capacidad dades es demost demostrad radas as con Competencias Competencias Fundamentale Fundamentales: s: son aquella

suficiencia que determinan el inicio de todo desempeño del individuo (Villada, 2007). Se construyen en conformidad con los estadios del desarrollo humano (psicomotor, inte intele lect ctiv ivo, o, moral moral y socia social) l),, luego luego son modi modifi fica cada dass y reorga reorgani nizad zadas as según según la adquisición posterior de otras competencias, entre ellas: leer, escribir, escuchar, sentir, realizar cálculos sencillos, socializar, expresarse oral y corporalmente. o

Competencias Básicas: “…son aquellas competencias mínimas y comunes a

los diferentes sectores laborales, áreas y niveles de gestión” (Benavides Espíndola, op. cit., p. 75) que permiten “…un adecuado desempeño en cualquier ámbito de desarrollo personal y laboral” (Fundación Chile, 2005, p.1). Estas competencias, en el conocer, ser, hacer y convivir, forman parte de la formación profesional y son comunes para un área de estudio, entre otras: trabajo en equipo, habilidades en las relaci relaciones ones interpe interperson rsonale ales, s, reconoc reconocimi imiento ento de la diversi diversidad dad y multic multicult ultural uralida idad, d, razonam razonamien iento to crític crítico, o, idonei idoneidad dad para la expresi expresión ón oral y escrit escrita, a, aptitu aptitudd para la observación, manejo de las TICs, competencias cognoscitivas, etc. o

Competencias Genéricas: son aquellas competencias, en el conocer-ser-hacer-

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convivir, que son comunes a varias profesiones u ocupaciones como atributos o cual cualid idad ades es rela relaci ciona onado doss direc directa tame ment ntee con con el desem desempe peño ño en grupos grupos de cargo cargoss determinados y afines, que son transversales a diferentes ámbitos de actividad laboral y personal, suponen la construcción de destrezas generales para: aplicar técnicas de análisis y síntesis, trabajar eficientemente en forma autónoma, trabajar en equipo de manera efectiva (interpersonales), aprender y actualizarse permanentemente, resolver  metódicamente problemas, capacidad de liderazgo efectivo, emprendedurismo, otras. o

competencias instrumental instrumentales, es, Compete Competenci ncias as Especí Específic ficas as o Técnic Técnicas: as: son competencias

reflexi reflexivas vas y sociale socialess que se demuest demuestran ran a través través de accion acciones es de suficie suficienci ncia, a, están están formadas por las habilidades de un individuo para realizar con pericia y precisión una determinada profesión, tienen un elevado grado de especialización, surgen como consecuencia consecuencia de programas programas especializad especializados os de formación formación y/o de Educación Educación Superior, Superior, se evidencian en destrezas motoras e intelectuales de los individuos, las cuales involucran los conocimientos previamente adquiridos y la práctica específica. Incluye, entre otras: (a) habilidades cognitivas (análisis y síntesis, reflexión, deliberación deliberación,, etc.); (b) capacidades capacidades metodológica metodológicass (metodologí (metodologías as de investigaci investigación ón y  procedimientos de recolección y análisis de datos, promover proyectos de investigación comunitaria, uso de métodos y normas para elaborar informes, otros); (c) destrezas lingüísticas para la comunicación oral y escrita en lengua materna y/o una segunda lengua, (d) destrezas tecnológicas (uso de las TICs), (e) capacidad para comp compre rend nder er y reso resolv lver er prob proble lema mass espe especí cífi fico coss de la disc discip ipli lina na prof profes esio iona nall cont contex extu tual aliz izad ados os segú segúnn la loca locali lida dadd o regi región ón;; (f) (f) capa capaci cida dadd para para apre aprend nder er,, desaprender desaprender y reaprender; reaprender; (g) capacidad capacidad para el desarrollo desarrollo comunitar comunitario io (habilidad (habilidad  para establecer contactos con miembros de la comunidad, análisis de recursos humanos y materiales de la comunidad, etc.). o

Competencias Actitudinales/Valorativas: se relacionan con la capacidad del

individuo para reflexionar sobre sí mismo, lo cual le permite descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones; se construyen a partir de los valores universales y particulares que relacionan al hombre con la sociedad y su entorno inmediato, se relacionan con las actitudes individuales que reflejan interacción y

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apropiación de los múltiples sentidos curriculares, valorativos y éticos. Se evidencian a trav través és del comp comprom romis isoo y respon responsab sabil ilid idad ad en con conte text xtos os soci social ales es y cult cultur ural ales es específicos, a partir de sus experiencias, motivación e intereses. Entre otras se identifican: compromiso social o ético, automotivación, destrezas de integración, reconocer y respetar la dignidad de los demás, actitudes abiertas a la innovación y el cambio, comprender la importancia de la protección del medio ambiente; respetar y reconocer la multiculturalidad y la diversidad, etc. Competencias Transversales Transversales o Estratégicas: Estratégicas: son aquellas competencias que o Competencias  permiten dar un sentido a otras competencias, las cuales pueden ser competencias:  básicas, genéricas, específicas o actitudinales/valorativas para crear unidades complejas, redimensionan las características individuales de cada competencia en cada grupo; relacionan e integran algunas o todas las competencias fundamentales y  básicas pueden ser, a su vez, competencias básicas, genéricas o específicas. Entre ella ellas: s: capac capacid idad ad de apli aplica carr los los con conoc ocim imie iento ntoss en la práct práctic ica, a, capa capaci cidad dad para para comunicarse comunicarse con personas no expertas, expertas, liderazgo, liderazgo, iniciativa iniciativa y espíritu espíritu emprendedor, emprendedor, motivación por la calidad y sensibilidad por temas medioambientales, otras. Adicionalmente, Tobón (2004) enumera cinco ejes necesarios para la formación  por competencias de personas idóneas: (1)  Responsabilidad de las Instituciones  Educativas: imple implemen mentac tación ión de proceso procesoss ped pedagóg agógico ico-did -didáct áctico icoss de calida calidad, d, con dotación suficiente de recursos, etc.; (2)  Responsabilidad social:  promoción de una cultura de formación de talento humano de calidad, a través del fortalecimiento de valores como la solidaridad y la cooperación; (3) Responsabilidad del Sector laboralempresarial-económico:  participación activa de este sector en la formación de competencias mediante su integración con el sistema educativo y lo social; (4)  Responsabilidad de la familia: formación de valores de convivencia y respeto en seno familiar; y (5)  Responsabilidad personal: vista desde la formación de las propias competencias a través de la autogestión del proyecto de vida. Asimismo, Asimismo, Reyes Duque (2004) expresa que un programa por competencias competencias se debe estructurar considerando tres ejes: (1) Eje de gestión curricular: estrategias para const construi ruirr el currí currícu culo lo por por compet competen enci cias as consi conside deran rando do el proye proyect ctoo educa educati tivo vo institucional y los requerimientos del entorno (requerimientos sociales, laborales y científicos), un plan de capacitación de los docentes para formar las competencias

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requeridas, otros; (2)  Eje pedagógico: determinación de las competencias a formar, estab estable lece cerr un perfi perfill y elem element entos os de comp compet etenc encia iass del del egres egresado ado,, acord acordee a los los requerimientos sociales, empresariales y profesionales; y (3) Eje didáctico: establecer  las condiciones condiciones esenciales esenciales para garantizar garantizar la efectiva efectiva formación formación de las competencias competencias acordadas en el eje pedagógico. Con estrategias didácticas, de valoración y de aprendizaje, los conocimientos y los diferentes tipos de recursos necesarios.

Métodos La investigación es de tipo tecnicista bajo la modalidad de Propuesta de acuerdo a lo definido por Orozco y otros (2002), con base en un estudio diagnóstico de tipo descriptivo de campo para establecer la necesidad de la propuesta, éste se enmarca en el paradigma cuantitativo. La población para realizar el estudio diagnóstico está conformada por los 264  profesores de la FACES-UC, Campus Bárbula, la muestra fue de 159 profesores. Se utilizó como técnica de recolección de datos, la Encuesta y como instrumento un cuestionario cerrado con escala Likert, con una confiabilidad muy alta, calculada a trav través és del del Co Coef efic icie ient ntee Alfa Alfa de Cronb Cronbac ach: h: α = 0,96. Como conclusiones conclusiones del diagnóstico, se tiene que las competencias seleccionadas por los docentes de la muestra, para lograr que los estudiantes de pregrado realicen un SC exitoso, son: Habili ilidade dadess Interpe Interperson rsonale ales, s, Capaci Capacidad dad de Abstra Abstracci cción ón Genéricas: Hab Análisis y Síntesis, Capacidad Crítica y Autocrítica, Comunicación Oral y escrita, Toma de decisiones, Trabajo en Equipo, Resolución de Problemas, Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes (Liderazgo).  Capaci cida dadd de Invest Investig igac ació ión, n, Capa Capaci cida dadd de organ organiz izar ar y Técnicas: Capa  planificar, Formulación y gestión de proyectos.  Actitudinales/Valorativas: Valoración y Respeto por la Diversidad y multic multicult ultural uralida idad, d, Comprom Compromiso iso Ético, Ético, Comprom Compromiso iso Social, Social, Comprom Compromiso iso con la calidad, Responsabilidad social y compromiso ciudadano, Preservación del Medio Ambiente. Por lo antes señalado, se puede afirmar que existe la necesidad de clarificar las competencias competencias necesarias para la realización realización de un Servicio Comunitario Comunitario efectivo efectivo por   parte los estudiantes de pregrado de FACES-UC. Ajustadas a los requerimientos 

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legales vigentes en el país. Por tanto, se propone la formulación de competencias que orienten a esta Facultad en la formación de los futuros egresados.

La Propuesta Objetivo Objetivo de la Propuesta: Propuesta: Proponer el desarrollo de competencias para capacitar a los estudiantes estudiantes de pregrado de FACES-UC para la realización realización exitosa de su Servicio Servicio Comunitario. Las competencias a desarrollar en los estudiantes de pregrado de la FACESUC, necesarias para la realización. realización. Se desglosan las competencias competencias señaladas, señaladas, con las respe respect ctiv ivas as comp compet eten enci cias as bási básica cass y tran transve sversa rsale less neces necesari arias as para para su logr logro, o, a continuación. Cuadro 1 Competencias a desarrollar para la realización del Servicio Comunitario Competencias a Formar

Competencias Básicas o

Habilidades interpersonales.

o o o o

  s   a   c    i   r    é   n   e    G

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

o

Capacidad crítica y autocrítica.

o

o

o

o

Capacidad de comunicación oral y escrita.

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o

Capacidad para la toma de decisiones   s   a   c    i   r    é   n   e    G

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o

Capacidad para identificar, formular  y resolver problemas. Capacidad de motivar y conducir  hacia metas comunes (Liderazgo). Capacidad para actuar en nuevas situaciones.

Reflexión y pensamiento crítico. Habilidades para el análisis e interpretación de situaciones sociales. Interpretación de textos atendiendo sus estructuras y relaciones. Producción de textos con sentido, coherencia y cohesión según requerimientos. Habilidades para el diálogo y la conversación. Habilidades para la toma de decisiones al seleccionar vías de resolución de problemas. Habilidades para deducir consecuencias.

Habilidades para motivar al logro. o Respeto a las personas y a la diversidad. o Habilidades para organizar actividades grupales. o Habilidades comunicativas. o Interés por las personas. o Capacidad para la identificación de necesidades  personales y grupales. o Habilidades para proponer soluciones. o Habilidades para motivar a las personas en el logro de metas con actividades cooperativas. o Destrezas para la integración. o Capacidad de asociación. o Habilidades para la adaptación a los cambios. o Capacidad para identificar procesos de cambio. o

Capacidad de trabajo en equipo.

Comprensión de lo local a la globalización y mundialización. Asunción y seguimiento de los contornos sociales. Sensibilidad social. Capacidad de expresar sentimientos. Desarrollo de la inteligencia emocional. Asociación para construir conceptos a través de las relaciones, análisis, síntesis, inducción, integración y razonamiento. Razonamiento crítico.

Competencias Transversales    

 

                     

Interpretar indicadores socioeconómicos en el contexto local, nacional e internacional. Habilidades para dirigir actividades grupales. Disposición hacia la labor social. Habilidades para la comunicación interpersonal. Habilidades para procesar información. Habilidades para criticar y reinterpretar. Habilidades para evaluar y mejorar los procesos humanos en su contexto. Apertura a la crítica y a la autocrítica. Habilidades para la comprensión de textos escritos, gestos, expresiones orales y musicales. Manejo de nuevas tecnologías (TICs). Coherencia en los argumentos. Sencillez y lógica en el discurso. Autoconfianza. Actitud emprendedora. Habilidades en la elaboración de caminos de solución. Seguridad en sí mismo. Respeto a la participación activa. Habilidades para la gestión de conflictos. Habilidades para el liderazgo. Seguridad en sí mismo. Comprensión del entorno social. Habilidades en la elaboración de caminos cortos de solución y mapas de orientación. Comprensión del entorno social. Habilidades para la motivación y automotivación. Habilidades para gestionar alianzas estratégicas. Habilidades para gestionar recursos. Manejo de procesos de cambio inesperados. Habilidades para modificar planes y proyectos para manejar procesos de cambio.

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Ponencia presentada en el 1 er Congreso Internacional Internacional y VII V II Congreso Nacional de Investigación Investigación de la Universidad de Carabobo: Investigación Investigación y Sostenibilidad Sostenibilidad de Vida V ida (2010, diciembre del 1 al 3). Capacidad de aplicar  conocimientos teóricos en la  práctica. Capacidad creativa. Habilidad para trabajar en forma autónoma. Capacidad de Investigación.   s   a   c    i    f    í   c   e   p   s    E   o   s   a   c    i   n   c    é    T

Capacidad para organizar y  planificar. Capacidad para formular y gestionar   proyectos. Aplicación de conocimientos sobre el área de estudio y  profesión.

Habilidad para transferir los conocimientos aprendidos. o Aplicación de conocimientos en la resolución de  problemas. o

o o

o o

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 

Habilidades para la gestión de recursos. Habilidades para seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos adecuados a los problemas detectados.

Capacidad de creación. Imaginación creadora.



Capacidad para aprender-desaprender y reaprender. Interés por la formación permanente.



Habilidades para la Investigación. Aplicación de técnicas de investigación.



Dominio de conocimientos, técnicas y herramientas de investigación.



Habilidades para organizar el tiempo y las estrategias a utilizar. Desarrollo de planeamiento estratégico, táctico y operativo. Habilidades para formular y elaborar proyectos sociales. Elaborar proyectos sociales según las necesidades de la comunidad.

Capacidad de gestión de la información. Habilidades en planificación y organización.







Habilidades para gerenciar proyectos técnicoeconómicos. Aplicar normas para el diseño de proyectos.



Aplicación de conocimientos aprendidos sobre investigación y gestión de proyectos. Conciencia del valor social del conocimiento.







Plantear opciones y alternativas innovadoras. Redimensionar el sentido de un problema. Habilidades para el autodesarrollo. Autoconfianza.

Habilidades para la gestión de recursos. Habilidades para seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos adecuados a los problemas detectados.

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Ponencia presentada en el 1 er Congreso Internacional Internacional y VII V II Congreso Nacional de Investigación Investigación de la Universidad de Carabobo: Investigación Investigación y Sostenibilidad Sostenibilidad de Vida V ida (2010, diciembre del 1 al 3).

Cuadro 1 (cont.) Competencias a Formar Valoración y respeto  por la diversidad y multi-culturalidad.   s   a   v    i    t   a   r   o    l   a    V    /   s   e    l   a   n    i    d   u    t    i    t   c    A

Competencias Básicas o

Compromiso ético.

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Compromiso con el medio social.

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Compromiso con la calidad. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Compromiso con la  preservación del medio ambiente.

o

o

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o o

o

Reconocimiento y respeto a las diferencias culturales y religiosas. Compromiso deontológico con los diferentes agentes y destinatarios de la acción social. Sentido de compromiso social. Actividades orientadas al bienestar de la comunidad. Valorar la calidad en el ejercicio del Servicio Comunitario. Demostración de la responsabilidad con la comunidad. Solidaridad. Sensibilización hacia la conservación y defensa del ambiente. Mostrar una conducta conservacionista.

Competencias Transversales 

Habilidades interpretativas de la riqueza cultural y religiosa.



Elaboración del proyecto ético de vida. Aplicar principios éticos universales en la vida cotidiana y universitaria. Desarrollo de trabajo comunitario. Identificar y analizar el impacto de las empresas en la comunidad. Velar por el cumplimiento de las normas durante el Servicio Comunitario.

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Mostrar ética personal, social y profesional.



Participar en actividades de conservación ambiental en la comunidad y su entorno.

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